MIT 大腦研究證明學習遷移是真的，但如何運用呢？

傳統教育的核心基礎，就是「學習遷移」。什麼是學習遷移？例如你在課堂學習到的某個技術，當你在真實生活、工作上遇到類似情況的時候，可以運用已習得的技術，解決面臨的問題，就是一種學習遷移。雖然學習遷移聽起來有一些專業，但是它真正驗現了人們對於所有學習的期待，也是現今教育的基礎。

美國 MIT 研究人員在 Nature Neuroscience 期刊的大腦研究成果顯示，在大腦的活動中發現海馬迴CA1區域的一種新的記憶編碼活動，讓大腦得以運用過去相類似的經驗，回應不同遭遇過的事件。研究人員透過小鼠迷宮的實驗，觀察了小鼠大腦海馬迴的記憶區塊，以驗證大腦除了語言、情境記憶外，還存在另一種記憶的模式，事件記憶。事件記憶，是透過事件編碼(Event Code)，將抽象的概念記錄下來。

首先讓小鼠反覆繞著迷宮運動，在活動的過程，持續測量小鼠腦部海馬迴CA1區的神經元活性。研究人員透過獎勵機制的設計，以確立事件記憶是否存在大腦活動，因此，研究人員在小鼠每跑完四圈迷宮時，給予食物的獎勵。小鼠大腦量測量的結果顯示，小鼠沿著迷宮活動，在某些特定的位置時，大腦神經元會產生活動反應，代表著記錄地點的神經元，但是，當小鼠在跑到第 4 圈時，大腦會再激發額外特定區塊的神經元細胞。或許，事件記憶，抽象記憶是存在的。

為了驗證事件記憶存在的推想，研究人員訓練小鼠在方形迷宮運動、在圓形迷宮運動，但是同樣的都在第 4 圈時給予獎勵。在不同形狀迷宮活動的老鼠，大腦細胞活動的反應呈現不同的活動狀況，代表著不同的空間記憶有著不同的腦細胞活動特徵。但是，每次當小鼠跑到第 4 圈時，不論賽道的形狀、長短變化，大腦海馬迴CA1區域的特定區塊，都會出現相同的活動反應。換言之，實驗說明了大腦CA1區有處理記憶抽象概念的神經元細胞。

從抽象概念記憶的存在，是否能證明學習遷移的有效性呢？從實驗的設計，我們可以發現實驗是透過「獎勵」編碼圈數的「抽象概念」，透過反覆的行動，形成「獎勵」和「抽象概念」的連結，最後才試著驗證在方形迷宮、圓形迷宮運動的小鼠，都能喚起「4 圈 」的這個抽象概念。為了完成這一個目標，研究人員做了三件事：

1. 設計可以運用抽象記憶的活動：繞圈，讓小鼠得以運用過去的經驗
2. 具生理吸引力的獎勵
3. 重複：透過重複形成圈數和抽象概念的連結

透過這三點，我們來看現在教育場域和內容，是否有辦法用來驗證、找出抽象概念記憶的儲存區塊，並與其它活動形成連結呢？

1. 設計可以運用抽象記憶的活動：運用可以將課程內容應用至生活的教學活動？

2. 提供吸引力的獎勵：完成課程後，是否能夠達到身體或心理的滿足，讓人們持續獲得獎勵的期待

3. 重複：所有的重複是指 活動 + 獎勵 的重複，透過獲得獎勵的渴望，形成抽象概念和活動的連結

回顧自己過去接受教育內容，是否能夠形成學習遷移，幫助未來的人生呢？我回顧了過去的學習經驗，經驗似乎是：

1. 追求「考試分數」的活動設計
2. 運用處罰，誘發行動：。所謂處罰為手段，是運用人們的厭惡驅避的特性，促進人們行動。
3. 重複閱讀和測試：透過反複的練習，我們最後形成了 抽象概念和考試題目的連結，進而獲得筆試 失分降低 的能力。

研究證實了事件記憶、抽象概念的存在，即「學習遷移」是可能的，那麼如何形成有效的「學習遷移」呢？或許我們應該參考實驗的設計、超速學習作者提到的：直接了當法則，縮短抽象記憶和真實應用的連結，才更容易將所學活用至生活。
因此，我認為如果要形成有效的學習遷移，可藉由下述的原則，來強化學習的效果：

1. 設計更合適目標應用場域需求的學習活動
2. 透過獎勵形成的渴望驅動
3. 重複

參考資料：

• MIT Neuroscientists Identify Memory Cells That Help Us Interpret New Situations. SciTechDaily，2020/5/5
• Hippocampal neurons represent events as transferable units of experience. Nature Neuroscience，2020/4/6
• Scoot H. Young，林慈敏譯(2020) 。超速學習。方智出版社